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提升青少年对科学研究的兴趣引导青少年形成正

2019-08-22 23:58 来源: 震仪

  科学态度是青少年科学素养的重要组成部分,也是衡量青少年科学学习状况以及是否愿意从事与科学相关工作的指标。本次对我国青少年科学态度的调查使用PISA测试中的科学态度试题。

  一是青少年对学习科学有较高的兴趣。调查显示,84%的青少年对学习科学感兴趣,80%以上的青少年都能够从学习科学中感受到乐趣,超过70%的青少年喜欢阅读科学读物和解决科学问题。

  二是一半以上的青少年有未来从事科学工作的意愿。调查显示,50%以上的学生都愿意从事与科学相关的工作或参与科学项目,其中认同“我愿意在高中学业完成后继续学习科学”的比例最高,为67.8%。

  三是青少年基本都认同科技进步对社会发展的促进作用。95%以上的青少年都同意“科学进步通常可以改善人们的生活”、“科学进步通常会促进经济的发展”、“科学对人类社会是非常有价值的”、“科学进步通常会带来社会效益”等观点。

  四是青少年基本赞成科学与自身存在密切关系。93.3%的青少年赞成“科学与我紧密相关”这一观点,86.7%的青少年认为“科学可以帮我看清自己是如何与他人相互联系的”。

  一是需进一步引导青少年对科学研究过程的兴趣。青少年对天文学感兴趣的比例最高,为82.2%,其后依次为人体生物学(77.7%)、化学(74.3%)、植物生物学(73.5%)、物理学(71.4%)和地理学(70%)。相对于自然科学主题,学生对科学家设计科学实验的方法(60.2%)、获取科学解释过程中所必需的过程步骤(58.7%)这两项探究过程的兴趣要低一些。当前,受我国教育体制影响,学校的教学内容以物理学、化学等自然科学主题的理论知识学习为主,科学实验、科学研究过程等属于辅助性教学;课外实践活动多数是为青少年提供动手机会,此外电视、网络等大众传媒也多以对科学成果的宣传为主。因此导致部分青少年对科学研究的过程缺乏深入了解,兴趣不高,无法形成对科学的持久兴趣。

  二是青少年对科学本身的态度比较多样,需要引导。15—18岁阶段是个体科学观形成的重要阶段。调查发现青少年对科学本身的态度显示出多样化的倾向。赞成“科学几乎可以解决所有的问题”的青少年比例为49.4%;赞成“科学是环境恶化问题产生的原因”的青少年比例为31%;赞成“科学主要使发达国家受益”的青少年比例为40.3%。对科学本身的态度判断与青少年的年龄、知识结构等多种因素密切相关,学校教育、社会主流科学观等都对青少年对科学的价值判断有所影响。

  三是青少年对科学家依旧存在“模式化”的印象。调查中,赞成“科学家是中立和客观的”的青少年比例为80.7%,反对“男同学比女同学更有可能成为科学家”的青少年比例为71.4%。传统宣传中科学家多以概念化、模式化的形象出现,科学家很多时候被模式化为科学真理的代表,具有理想主义的色彩。在这种模式化的语境中,青少年对科学家的理解很容易片面化、理想化,而缺乏一种更为客观和理性的判断。

  学校、校外科技机构和大众媒体等要加大对科学研究过程的关注和宣传,真正激发青少年成年后从事科研的兴趣,为创新型国家建设提供人才储备。学校可以适当调整自然科学课程设置,加大科学实验、科学研究课程的课时量,让青少年能够更深刻地了解科学研究的过程,以更理性、更真实的态度来看待科学研究。校外科技机构做好搭建青少年了解科研人员工作过程桥梁的工作,通过参观、课题研究、与高校科研人员结对子等形式为更多的青少年了解科学实验和科学研究提供支持。

  加强科学与社会关系的学习,引导青少年运用理性的思维来看待科学与社会的关系,形成正确的科学观。在中学阶段增加科学观、科学与社会关系等方面的课程,让青少年在了解自然科学学科的同时,能够对科学有正确的态度,并在其未来的学习和发展中发挥积极的作用。对科学家形象的宣传上注重对其作为个体人的关注,淡化男女科学家的性别区分,引导更多的女生从事科学研究。

  要在青少年中间,宣扬追求客观真理、自由探索、理性质疑、执著求新等科学精神。通过宣传,展示科学对塑造人类精神世界和先进文化的引领作用,让青少年理解科学研究需要具有承认未知、宽容失败的精神,能够鼓励多元思考。在学校教学和媒体宣传中,通过与中国梦等理念相结合,营造优良的科学文化氛围,鼓励青少年未来投身于科学事业。

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